中财投资网(www.161588.com)2025/12/24 19:02:28讯：

　　一端连着粤港澳大湾区“科技—产业—人才”的整体布局，另一端对应着职业教育和高等教育体系的变革方向，这关系到大湾区以人才引领现代化产业体系建设的关键环节，也是“进一步落实中央关于建立人才高地建设交流机制的实践探索”。

　　其中，产教融合是推动现代职业教育高质量发展的关键之一，也是促进教育链、人才链与产业链、创新链融合的重要纽带。围绕产教融合与教师队伍建设，有关方面正聚焦体系结构优化、育训并重、双师提质等核心议题，探索协同育人新模式，推动技术技能人才培养体系的发展，为教育强国和产业强国建设提供支撑。

　　从“知识学习”到“实践应用”

　　推动创新人才培养与产业需求结合

　　从“高水平人才高地建设论坛”到“产教融合人才培养分论坛”，大湾区正在促进“科技—产业—人才”三者的良性互动。

　　广东省人民政府副省长、广东省委人才工作领导小组副组长李运表示：“我们将全方位打造协同融合的人才发展格局……全链条打造梯次衔接的战略人才力量，盯准新兴产业、未来产业和关键技术领域，引进集聚国际一流人才和高水平创新团队，夯实现代化产业体系的人才根基。”

　　这句话的关键在于“全链条”与“协同”。对应到产教融合的主题，需要探索一条从科技前沿、产业发展，到专业设置、课程内容，再到教学形态、实训场景的贯通路径。

　　“新工科”建设为科技前沿与产业发展指明了方向。一些教育界的先行者指出，创新创业人才需要具备好奇心、行动力和跨界能力，并在产业实践中接受锻炼。有教育家在多年的实践中，尝试将学科竞赛、项目制学习、企业孵化等环节有机结合，其理念是“以科技创新前沿牵引人才培养”，引导工程教育从传统的知识学习，更多地转向注重实践和产品实现。

　　“新职教”则致力于将前沿技术转化为规模化的技能人才供给。比如此次产教融合人才培养分论坛，重点探讨了“推动科技与产业融合发展，强化技术技能人才协同培养机制”。论坛旨在以院士、企业家的报告明晰顶层方向；以圆桌会议、成果转化对接，将方向落实到具体项目与合作中；并将一些前沿的“新工科”探索经验，转化为可在职业教育和应用型高校中借鉴的专业建设思路。

　　大湾区具备“硬科技+完备供应链”的独特土壤。有学者不讳言大湾区的优势：“大湾区具备全球最完整的供应链体系之一，这是许多国际知名学者也肯定的优势。”

　　当科技、产业与供应链高度集聚，“新工科”与“新职教”的联合培养便可以更好地避免“纸上谈兵”。学生接触的可以是真实供应链中的部件、模块和系统，课程的成果也可以与实际的产品和市场需求相结合。

　　对接现代化产业体系

　　以人才链支撑重点产业链发展

　　产业兴，人才聚；人才聚，产业强。广州提出的“12218”现代化产业体系，也对应着人才结构的优化。广州市委常委、南沙区委书记刘炜指出，广州正“锚定‘12218’现代化产业体系建设，推进广聚英才工程，实施‘一区一品’重点产业化人才开发战略，全域联动、精准发力，构建人才高地的强磁场”。

　　“12218”现代化产业体系不仅是一份产业布局清单，也在一定程度上反映了对岗位结构和能力谱系的需求。制造业与硬科技需要大量高水平工程师和能在一线解决工艺、设备问题的技术技能人才；生物医药、新能源等新兴赛道，需要既懂科研又熟悉产业的复合型人才；现代服务业和数字经济，则对数据、算法、治理与应用交叉人才有较高需求。

　　“以人才链促进产业链”是目前较为普遍的共识。这意味着人才培养不能简单地“按产业扩招”，而是需要对照产业链的关键环节来优化人才培养链。换言之，人才培养的起点，可以更多地参考产业部门、园区和企业的“岗位需求”和“技术发展趋势”，而不仅仅是传统的“专业目录”。

　　在产教融合人才培养分论坛上，参与者的构成很多元，既有中职、本专科院校，又有行业代表性企业，同时还有相关的行业学会和专业委员会。这也从一个侧面反映出，创新人才培养格局，需要推动的不是“学校和企业签几个协议”的浅层合作，而是鼓励围绕重点产业链，探索组建纵向贯通、横向联动的人才培养共同体，形成产业链、创新链与人才链相互促进的良好格局。

　　分论坛还宣告了粤港澳大湾区人才发展战略研究联盟筹建工作的启动。如果说高水平人才高地建设论坛绘出了“大湾区人才推动现代产业体系”的蓝图，那么产教融合人才培养分论坛所做的，就是尝试将这幅蓝图细化到专业、岗位和课程层面，使现代化产业体系在教育侧能有更清晰的人才供给映射。

　　湾区实践的使命

　　构建类型教育新格局

　　此次分论坛将“统筹职教与普教协同发展，构建类型教育分层分类格局”作为独立专题，背后是一个值得探讨的问题：在新技术、新业态不断涌现的背景下，传统的“普职分流”模式，如何更好地适应“新工科+新职教”对人才的需求。

　　在新时代发展浪潮中，大湾区的一个探索方向是从“学历导向”适度转向“能力与赛道导向”。有研究者发现，成功的创业者背景多元，覆盖了从高学历到不同教育层次的人群。成功的关键，往往在于能否在真实场景中发现问题并快速学习、付诸行动。

　　有学者从另一角度补充，在香港推动办学，目的是在香港这个拥有独特制度与资源优势的平台上，“探索一条教育、科技、人才、资本融合发展的新模式”。在一些专家看来，由产业的实际需求来引导教育层次与类型的调整，是一种有效的改革思路。

　　这为大湾区的类型教育改革提供了一个可供参考的方向：在普通教育通道中，可以更多地嵌入项目制学习、产业实践、跨学科训练等元素；在职业教育通道中，则可以探索向“新工科”“硬科技创业”提升的路径。最终通过“专业学位+产业实践+创新创业”等复合型路径，促进学术型、应用型、职业型人才之间的交流与融通。

　　大湾区的特殊性在于其被赋予了“教育—科技—人才一体化发展”的使命。这或许意味着大湾区可以依托“港澳+内地”不同制度下的高等教育体系，进行“交叉办学”和“联合培养”，用一批跨制度、跨学段、跨类型的联合学院与创新平台，探索多元、立体的人才成长路径。

　　“一地N校、一平台、一园区”

　　将局部创新经验融入湾区整体发展

　　如果说前三个维度更多的是探讨“方向”和“结构”，那么“深化产教融合机制，健全技术技能人才自主培养体系”则进入了“操作层面”的探索。

　　有专家在总结“松山湖机器人基地模式”时，提炼出一个经验——“一地N校、一平台、一园区”。这指的是扎根地方，与多所高校共建学院；搭建公共平台，提供共享的资源、技术与服务；并利用产业园区承接学生项目，推动其走向市场。据介绍，这套模式在孵化科技企业方面取得了显著的成果，形成了一套较为成熟的技术技能人才自主培养与创新体系。

　　相关人才培养创新政策的不断推出，说明有关方面已经意识到，需要将“松山湖模式”这类局部创新经验，进行梳理和总结，并探索将其融入到大湾区的整体发展规划中。例如，将“项目制学习+跨学科团队+企业导师”等要素，逐步纳入区域内职业院校与应用型高校的人才培养方案中，引导更多产业园区建立类似的产教融合平台，形成多点、多链条的技能人才孵化网络。

　　伴随多年的创新实践，大湾区已经勾勒出一条教育链、人才链与产业链协同发展的新路径：落实国家战略，继续“走在前、做示范”，以“12218”现代化产业体系和“新质生产力”为牵引，通过“新工科+新职教+类型教育”的模式优化人才培养结构，并依托松山湖、南沙、河套、横琴等平台，让产教融合的理念，逐步形成一套可供借鉴的系统性方案。

　　正如中央组织部人才工作局局长唐永刚所期待的：“我们希望广东以更大力度推动人才高地建设，一体推进教育科技人才发展，促进粤港澳人才发展深度融合，推动科技创新与产业创新深度融合，以更高质量人才供给，引领传统产业升级、新兴产业壮大、未来产业培育。”